教師として歩んだ３５年の道

まえがき
推薦文　（歴史教育者協議会前委員長・石山久男）
序章　私の生い立ち－教師への道をめざして－
自然のふところにつつまれて－農山村に生まれ育つ－
社会に目覚めていく－中高校生時代のころ－
教師をめざして大学へ－学問へのよろこびに燃えて－
　
第一章　あこがれの教師を目指して岩手大学へ
岩手大学へ入学す－希望と失望－
大学歴教協の結成で学んだこと
教育系全国ゼミナ－ル活動と学び
山岳部、北アルプスに挑戦する
　
第二章　小学校・各学年の授業実践（例）－面白くなくては、授業じゃない－
生活科・赤ちゃん誕生－１年生の授業
春の野原へ散歩しよう～親子でよもぎ団子をつくる～－２年生の授業
子どもと共につくる社会科－３年生の授業
多摩川の学習～水と人間の物語をつくろう～－４年生の授業
地域の工場と働く人々～「分業」という基本概念の育ちは可能か～－５年生の授業
朝鮮三・一独立運動と柳寛順～日本の教科害にも登場～－６年生の授業
六年生と世界史の旅をする～黒人霊歌「アメイジング・グレイス」から見えてくる世界とは～－６年生の授業
　
第三章　１田島小学校時代（１２年）－子ども、先生、保護者の力でつくる学校－
田島小学校時代－川崎市の教師として出発－
ひとり立ちへのよろこび胸に
青年教師たちとともに
五年かかって去年から到達度評価
民主的な職場づくりをみんなの力で
子ども・親・教師の広場を求めて－地域での親子読書運動から－
　
第四章　２川中島小学校時代（１３年）－地域の人びと子どもが育つ教育を－
川中島小学校時代－地域父母との協力で学校をつくる－
川中島小学校とは、どんな学校か
実物大の奈良の大仏をつくる
Ｓ君との出会いで学んだこと
チャリンコ暴走族に！
こどもの人間的自立と性教育
川崎大空襲を創作劇に
川幼小交流教育の可能性を探る
　
第五章　３浅田小学校時代（１０年）－多文化共生の教育をつくる－
浅田小学校とは、どんなところか
構成劇
やさしさの街・マイロ－ド
浅田ものがたり
「水と人間の物語」をつくろう［４年生］
多摩川と子どもたちの「学び」
「宮沢賢治の世界」と自分探しの旅の授業（６年）－総合学習における教師の指導性とは、何か－
在日韓国・朝鮮人問題と人権－人間の尊厳の確立をめざして－
親子文集の取り組み
　
第六章－地域に根ざす教育運動と教師の成長－
地域に根ざす教育運動と教師の成長－
歴史教育者協議会との出会いとわたしの実践－子ども・地域・生活を見つめ、新しい社会科の創造を－
地域に根ざした教育運動を求めて（１９７３年）－川崎南部民教の２年の経験から－
地域に根ざした教育運動の探求を－川崎南部民協・その後の歩み－
川崎市における教育サ－クル運動について
神奈川における県民教運動と市民・父母との協同をつくる
生活科・総合学習・全国大会で豊かな実交流を
総合学習における課題設定をどうするか
川崎民衆史懇談会について
川崎区九条の会の活動　資料（１）（２）
「川崎の文化と図書館を発展させる会」の活動について
第七章　－２１世紀、子どもに生きる希望の教育を－
西洋教育思想の源流
近代日本の教育思想の発展
大正デモクラシ－と教育－児童中心主義の理念に立つ
昭和初期、自由と解放をめざす教育－光彩を放つ池袋児童の村小学校
戦後日本における教育の展開
戦後歴史学の歩みと課題
世界史の理論について
１９６０年前後の歴史学について
２０００年代における歴史学の現実
岩手大学社会科教育学特別講座実施について（２００４～２０１３年）
２１世紀をてらす「川崎市子どもの権利条例」の意義について
２１世紀に生きる若い先生たちへ
あとがき