実践記録で紡ぐ戦前教育実践への扉

はじめに
序章　日本における近代教育の成立と教育実践
学校の定着と教師たち
知育から徳育へ、教材や教育方法の自由から統制へ
「学級」の誕生
欧米の教育の影響
教科の本質を求めて
学校の変革を求めて
教育機会の拡大を求めて
社会の変革をめざして
教育者への抑圧・弾圧と自由な教育の終焉
　
第１章　教科の本質を見つめて
１　山本鼎の自由画教育　臨画から創造へ
自分が直接感じたものが尊い
美術家としての信念に基づく自由画教育運動
臨画批判から創造としての自由画教育へ
模倣と創造
２　友納友次郎と系統的文章指導　自己表現と技能教授の両立をめざして
「模倣」と「自由」への問題意識
書くことにおける系統性の追求
写実性の中に浮かび上がる「個性」
３　神戸伊三郎の理科学習論　学びの端緒は子どもの科学心の萌芽にある
大正期を代表する理科授業改善の実質的リーダー
「子どもは子どもながらに眞である」-子どもの独自生長性への確かなる信頼の背景
理化学教育振興の旗手と期待された「児童実験」をめぐる現場の混乱
学習内容と子どもをつなぐ単元づくりと教材選定
４　小倉金之助と科学的精神の涵養　科学・数学の大衆化
数学教育史研究のパイオニア
数学の大衆化
二〇世紀前半の数学教育
小倉金之助の著作および後進の研究者たち
５　岡倉由三郎と英語教育　英語を学ぶ意義と楽しさを伝える
岡倉由三郎の経歴-英語教育界での草分け的存在
英語教育として何を教えるのか
何のために英語を教えるのか-英語教育の目的論
教授法の変革をめざして-直読直解・音声の重視
　
第２章　学校の創設
１　及川平治と分団式動的教育法　すべての子らのために
教育における個性尊重
動的教育の実践を求めて
分団式動的教育法の理論
及川、そして明石附小の教育をめぐって
訓導から見た及川の姿
２　澤柳政太郎と成城小学校　「教育の事実」に基づく教育研究の試行
成城小学校の誕生
従来の教育学から「実践的教育学」へ
成城小学校のカリキュラムの特徴とその実践
「科学的研究を基とする教育」めざして
３　羽仁もと子と自由学園　生活を通して学び、良き生活者を育てる
社会の中で自律した生活者を育てる
自由学園の教育実践がめざすもの
羽仁もと子の経歴-ジャーナリズムから教育へ
自由学園に対する評価
４　野村芳兵衛と池袋児童の村小学校　学校とは何か
学校に共同生活を創造する
池袋児童の村小学校創設の諸条件と野村芳兵衛を取り巻く環境
「協力意志に立つ教育」の提唱
「協働自治」への変容
５　石井筆子と滝乃川学園　”いと小さき者たち”のために
知的障害のある子どもたちの教育を拓く
筆子の二つの顔
知的障害児の母として
保母の養成に尽力
いと小さき者たち
６　留岡幸助と家庭学校　愛と信仰の感化教育
「家庭にして学校、学校にして家庭」
キリスト者が拓いた児童福祉の世界
愛と信仰の教育
幸助から清男へ
　
第３章　社会変動と教育
戸塚廉といたずら教育学　教育と社会とのつながりを求めて
いたずら教室の連茶先生
「いたずら」へのまなざし
戸塚の歩み
実践の諸面-社会のもつ教育力
その後の戸塚が投げかけるもの
２　村山俊太郎と綴方のリアリズム　「生活をありのままに綴る」とはどういうことか
「概念的」にならず、生活の事実から生まれる感情を綴り見つめる
表現技術の指導と生活組織の指導で教室文化を高める
童心主義の克服から「調べる綴方」へ
綴方教育は生活教育にどう関わるか
３　石橋勝治の学級経営　子どもたちに自治の力を育てる
「くずとかすの子の集まり」と呼ばれたクラスとの出会い
自主・自律の力を育てる学習指導と学級経営
生涯教育という視点
集団学童疎開と、社会科・全校自治会の実践
４　小砂丘忠義と生活綴方　自由の境地に立つための教育
綴方は人を自由にする
子どもがつくるオルタナティブな教科書としての文集-表現と生活を育てる
表現指導と生活指導-綴方指導の目的は何か
技術重視の主張と生き生きとした言語を生み出す主体の重視
５　峰地光重と「生活」本位の教育　「生活指導」の成語化と転生
「生活指導」の成語化
自由選題主義と課題主義を止揚する生活指導綴方の系統案
児童の村小学校での経験
郷土教育と「調べる綴方」
巻末資料
戦前・戦中教育実践史年表
教科等（学科）および教科目等（学科目）変遷一覧
学校系統図
索引